当前位置:首页 > 课程建设
课程建设
思想道德与法律基础教研室 近两年教学改革概述
发布时间:2019-07-04 08:13:47 作者:欧霖丽  来源:思想政治课部 浏览次数:0

法律基础与道德修养教学是高等学校培养遵纪守法和良好道德品质的当代大学生工作的重要组成部分。为了彻底改变法律基础与道德基础知识教学效果与高职教育特质、教学目标失衡倾向,让法律基础与道德基础知识教学真正做到“入脑、入耳、入心”,使学生“真听、真懂、真信、真用”,在已往教学实践和教学改革基础上,我院的法律基础与道德修养任课教师以马克思主义法学基本观点、邓小平民主法制思想和治国方略以及马克思主义科学的人生观和价值观为指导,在院党委和院行政以及公共课部的高度重视和大力支持下,从2003年下学期开始,以“全面提升高职院校‘法律基础和道德修养’教学实效性”为主题,着重在教学理念、教学内容、教学手段、教学模式、考试方式等方面进行相应探索和改革,力求在理论和实践上有所创新、有所突破。

一、树立“以人为本”的教学理念,提升教学的思想底蕴

“以人为本”是现代社会价值观的内在规定,学校的全部教学活动,包括法律基础与道德修养教学,都要树立的“以人为本”的教学理念。我们在教学实践中大力倡导“尊重的理念”,尊重学生的人格、兴趣、权益和需要;倡导“成才的理念”,把每个学生看成是有创造潜能的人,相信每个学生在未来的职业生涯中都有成才的可能和成为合法的公民;倡导“服务的理念”,教师的一切工作都是为了学生,为了学生的全面发展开发学生的德性潜能,为学生的全面发展提供高尚的理想信念动力和良好的德性底蕴,是贯通教学的生命线。和普通高校相比,高职生源比较复杂,入学门坎相对较低,学生文化素质不高,自主自控能力较差,这给法律基础与道德修养教学无疑带来某种“先天”困难。正因为有如此众多的困难,高职院校教学更需要贯彻“以人为本”的教学理念。我院法律基础与道德修养等课程的教师通过参与学生处和学生社团活动以及“大学生法律咨询服务、师生直通车”等多种形式,在教师与学生之间搭建成一个全新的、便捷的思想交流平台,实现了师生之间日常化、个性化的沟通,使学生在教师的人性关爱下健康成长。实践表明,我院学生之所以能在入学后很快转变“失落”的精神状态,由“低分入校”变“高品味离校”,成为各行业抢手的第一线人才,其中一个潜在的深层因素,是法律基础和道德修养教师在“以人为本”的情感平台上对学生进行法制观念和道德修养教育密不可分。

二、活化教学资源,提升“三贴近”的力度

高职教育培养的是拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展高等技术应用性人才,面向“第一线”即“一线化”是高职教育发展的基本路向,也是高职教学改革应参照的路向标。法律基础和道德修养教学应当按照马克思主义理论与实践相结合的原则,把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人,把教学定向在“第一线”对人才法律观念和道德素质的要求上,将理念信仰教育、弘扬民族精神教育、公民道德修养教育、公民法制观念教育与学生未来的职业生涯紧密结合起来。教学改革首先在“活化”二字上下工夫,激活各种教学资源。1、活化教学内容,使教学充满活力和生机;2、活化教材,使教材由“呆板”、单一变为“主辅相补”充满“活力”;3、教师把课讲活,增强教学的吸引力、感染力。例如,在《法律与道德》教学中,老师们勇于跳出理论讲理论的框架,在授课中联系实际,联系社会,锻炼学生们独立思考和运用理论的能力。我国《反分裂国家法》出台之际,陈帅等任课老师专门分出课时,让学生们结合马克思主义法学观点、邓小平民主法制观念对我国出台《反分裂国家法》的社会和法律意义,同进也要求学生谈谈他们自己对解决台湾问题的看法。发言者虽为初入的大学生,但谈起国事和法律问题来也是滔滔不绝,讨论进行得相当激烈,学生们也都感到兴致盎然,对《反分裂国家法》、“一国两制”伟大构想的认识也加深了理解。从一个农村学生家庭收支相抵为负数的账单;到反映弱势群体生存状况的图片系列,无不可以进入学院《法律与道德》课堂的探讨,成为触动灵魂,培养高尚情操的活教材。经管系的学生李丫说:“这样的法律与道德基础课上起来不枯燥,同学们都感到收获颇丰、影响很大”。实践证明,高职的教学资源应比普通高校更加贴近实际、贴近生活、贴近学生,只有“活化”,才能更好地“贴近”,才能收到“入耳、入脑、入心”,“真听、真懂、真信、真用”的实效。

三、创新并实现教学手段现代化,提升教学手段的实效性

教学手段现代化是全面提升《法律与道德》实效性的必由之路。20032005年,我院《法律与道德》等归属课程教学实现了由传统教学手段向现代教学手段的飞跃,把传统教学手段的合理成分和现代化的教学手段有机结合起来,使教学手段更好地为教学内容和教学目标服务。通过运用现代教学手段,教师原本单调、冗长的课堂讲授,通过图文并茂,音像兼备的方式,变得具有丰富的表现力、良好的交互性和强烈的感染力,使教学过程更形象、更直观,信息量更大,更能有效激发学生的学习愿望;突破了课堂教学时空限制,为学生创造一个自学和拓展知识的学习环境,例如,在法律基础与道德修养等课程教学期间,要求学生定期访问一些著名的网站,让学生密切关注我国对法制建设和品德培养要求的动态,使学生可以看到更多、更新、更贴近生活的报道,有利于突出时效性,提高针对性。实践证明,通过教学手段的改革,提升了教学手段运用的实效性。

四、采用多种社会实践形式,提升实践教学的实效性

  课堂教学是教学基本形式,也是法律基础与道德修养等课程教育主渠道的主干道,但是完整的法律基础与道德修养教学应包括实践教学,实践教学是其教学不可或缺的部分,它既是课堂教学的延伸,理论结合实际的环节,又是自身的内在规定,要充分发挥实践教学应有的效能。我院“道德与法律”教师法律基础和道德修养根据教学大纲和具体教学内容,突出教学重点,结合现实生活中的法律案例和公民道德实际情况和及时的社会热点问题,积极采取多种社会实践形式:

1、社会调查。结合各门课程选择社会关心的热点、难点、疑点问题,开展社会调查,通过接触社会、探讨社会、适应社会、改造社会来改造自已的世界观、人生观、价值观,增强自己的法律意识。由教师给出调查题目,也可学生自拟题目,调查结果后,每个学生要提交一定字数的调研文章。如农民收入状况、校园文化、法律变革、青年价值观、民主问题、社会道德等。

2、参观、考察。有针对性的结合课程内容组织学生参观考察,为此我们把韶山毛泽东故居及纪念馆、宁乡花明楼刘少奇故居及纪念馆、望城雷锋纪念馆、湖南博物馆、戒毒所等设为参观基地,把长沙县人民法院作为组织学生法庭庭审旁听的实践基地;同时购买了大量音像资料,以供学生观看,如《以案说法》、《法制与社会公德》、《鸦片战争》等等。

3、讲座。由一线优秀教师举办学术讲座或邀请专家、专业人士主讲各类专题讲座,从不同侧面强化对学生的法律意识和道德修养的提高等教育。要求学生在听完讲座之后写出感受。如:洪战辉先进事迹报告、美伊战争国际法研究报告、台湾问题、《物权法》草案等。

4、主题活动。和学生处、学生会、学生团体(爱心社、文学社等)协调合作开展多种形式的主题活动,形成良好的育人环境。如学雷锋活动、演讲、书画展、图片展、义务献血,法律与道德知识征文、法律知识宣传和咨询等。

通过多种形式的社会实践,使“法律与道德”实践教学充满生机和活力,提升了实践教学的实效性。

五、实施参与式、案例式教学法,提升学生的主体意识

构筑“教”与“学”的良性互动平台,营造建构良好的教学氛围,激发学生学习“法律与道德”的主体意识,是全面提升“法律与道德”实效性的重要条件。我院“法律与道德”教师积极探索并坚持运用参与式教学法、案例式教学法,收效显著。

参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法,其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性,贯彻教学民主的理念,创造师生平等、和谐的学习氛围,提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用,体现以人为本的教学理念。主要包括“随时参与”、“集中参与”、“章节参与”三种基本实现形式。例如,在教学中根据不同的教学内容,刻意设计许多“知识栏目”,如:课前的每周法律要闻综述,课中的时事问题点评、社会热点法学思考等。这些内容都是学生们所关注的,所以,往往在课下认真收集、查找相关资料,不断思考和发现问题,养成自觉地关心国家大事和党的大政方针的习惯,同时会在课堂上认真听讲,随时准备参与。我院“两课”教师根据市场经济条件下,高职大学生在世界观、人生观和价值观方面所产生的新问题,特别是那些所谓的热点和难点,有针性地加以启发和引导,从发展上指明前进的方向,克服消极因素给大学生带来的不良影响。例如,在肖涛老师的《社会学》课上,讲到“中国农村问题”这部分时,他曾经引导学生展开对“三农”问题的讨论。不同家庭环境和背景的学生纷纷发言,描述了他们眼中的农业、农村和农民。对于一些城市学生来说,来自农村家庭的学生所讲述的亲身经历和披露的各种问题是闻所未闻的。在一名叫陈伟的学生发言时,他情绪激动地站起来说:“我要先向来自农村的同学鞠一躬,因为你们使我了解了许多我从来不知道的事情。今后,我要和你们做好朋友,尽我所能来帮助你们。”原来,陈伟来自长沙的一个干部家庭,进校后才接触到农村同学,心里总是有点排斥他们,也不怎么和他们来往。但是经过这次讨论课,了解到这些同学的困苦,陈伟的想法有了很大的改变。

案例教学是通过对一个具体情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。它是一种教学与学两方直接参与,共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法。案例教学通常要经历四个教学环节:1、阅读案例、个人分析,2、小组讨论、达成共识,3、课堂发言、全班交流,4、总结归纳、消化提高。

总之,从学生参与的角度看,参与式教学法让学生以主体的身份参与教学过程,营造出人人动脑、共同参与、活泼热烈、轻松和谐的学习氛围,能有效激发学生的学习热情和积极性;从学生的思维角度看,案例教学遵循的是从个别上升到一般、再以一般指导个别的认识规律,学生可以从案例本身归纳出一般道理,提高对理论知识的主动建构能力,学会透过纷繁多样的个例“悟”出理性的结论;从教学过程看,这两种方法更容易引起师生互动,它要求学生从智力和感情上积极参与到教学过程中,变“要我学”为“我要学”;从教学效果看,这两种教学方法让教师把原本空洞、抽象、枯燥的理论知识同社会现实和学生实际紧密联系起来,变“灌输式”、“注入式”教学为“多向互动式”、“主动建构式”教学。

六、建构综合考评体系,提升考试的激励功能

考试是教学体系中的一个的重要组成部分,也是体现教学理念最明显的教学活动。我们认为,考试不是目的而是手段和措施,科学合理的考评应实施多元多维考试方式和成绩综合评定标准,对学生的成绩评价力求做到科学、客观、全面,使考试成为提高教学质量,激励学生继续学习的一种机制。我院《法律与道德》等课程的考试着重从认识和实践两个层面对学生的法制观念和道德修养素质进行综合考核,既考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度,又考核他们的运用理论分析和解决问题的能力;既考核学生的理性认识能力,又考核他们的日常实践表现;既注重终端考核,又重视过程考核;既保持考试的规范性,又注重考试的灵活性。在考评中鼓励学生对问题进行创新性思考,对有创见的答题可破格给予高分。期末考试由以前的闭卷改为大多开卷,考试题型由判断题、选择题(小案例型)、案例分析题、材料分析论述题四种构成,改变了学生死记硬背的不良习惯,引导他们真正理解、消化所学内容,创造性地思考问题,充分调动了学生学习的自主性和积极性,也使教师教学有了更大的自主空间。

总之,经过几年的探索和实践,我院《法律与道德》教学实现了“八个”转变:在教学理念上改革传统以知识为本的教学观,向以学生全面发展为本、关怀学生成长的现代教学观转变;在教学内容方面克服“求全求多”、“空洞说教”偏向,向“贴近实际、贴近生活、贴近学生”转变;在教学手段方面改革过去“一支粉笔、一本书”的传统式教学,向“多媒体教学、人机一体化”复合式教学转变;在教学方法上改革过去“注入式”、“满堂灌”的单向式教学,向师生良性互动式教学转变;在教学模式上改革过去单纯课堂教学,向课堂理论传授与课外社会实践相结合转变;在学习评价与考核方面,改革过去“以期末考试分数”为唯一标准的单元维考核,向“道德素质、日常行为操守、实践能力”综合考核转变;教师在教学能力上由只主讲一门课程向主讲多门课程转变;在“两课”课程体系上改革过去有“主”无“辅”的格局,实现了“主渠道”和“延伸课”有机结合,互补互促的转变。



道德与法律教研室

20061018